CÓMO TRANSFORMAR LAS CLASES EN ÚNICAS E IRREPETIBLES

La neurociencia ha demostrado que una de las mejores formas para que el cerebro aprenda es cuando se emociona y divierte. Muchos de las cátedras que se dan en las escuelas y colegios han perdido su esencia de ser únicas e irrepetibles, a pasar a ser aburridas y monótonas, por lo que docentes y estudiantes se encuentran en constantes desafíos por apropiar conocimiento que posteriormente va a ser evaluado mediante un examen u otro método coercitivo que permita ser el resultado de lo aprendido o desaprendido durante un tiempo determinado.

EDUCACIÓN POSMODERNA, DONDE TODOS SABEN LO MISMO A PESAR DE QUE UNOS ESTUDIEN Y OTROS NO

En el primer escenario se ilustra las evidentes diferencias con las que llegan los alumnos a la escuela debido a la diversidad de ambientes disposicionales donde han sido criados e instruidos. Algunos provienen de ambientes pobres cultural y académicamente. Otros han tenido la fortuna de experimentar ambientes más ricos, quizá por padres profesionistas y/o por maestros bien formados. Pero para fortuna de los desfavorecidos, la “inteligencia” no es una entidad determinada a priori, sino conductas entrenables al alcance de una instrucción adecuada en relación a las situaciones sobre las que se desee mostrar tal desempeño. Este tipo de diferencias son bien normales entre los sujetos que todavía no son instruidos, sobre todo, en los primeros niveles educativos.

LA EDUCACIÓN EN UNA SOCIEDAD CIENTÍFICA SEGÚN BERTRAND RUSSELL

Tuve grandes expectativas cuando llegué a este capítulo del libro. En anteriores me había encontrado con pasajes de la historia rescatados por Russell entorno al conflicto con la autoridad que algunos grandes personajes experimentaron. Por ejemplo, uno se imaginaría que las grandes mentes como Galileo, Newton, Darwin, Pavlov e incluso Einstein, siempre fueron respetados y admirados por colegas, maestros y demás contemporáneos, que siempre se les escuchó con atención, como sabiendo en ese entonces en lo que se convertirían o de lo que serían capaces de entregar a la comunidad. Pero la verdad es que no fue así.

EL DESARROLLO DE LAS VACUNAS HA ENFRENTADO PREJUICIOS A LA MUJER, MITOS Y RESISTENCIAS IDEOLÓGICAS

 He dado con un libro que, aunque en Google Books se encuentra catalogado dentro del género Libro de Autoayuda, no es así, sino uno de divulgación científica bastante interesante que responde de forma argumentada y sustentada a los mitos entorno a la vacunación. Como ya es costumbre, es probable que al final de la breve -eso espero- reseña que elaboraré, agregue un número de notas acerca de cómo imagino pueden los Profesionales de la Enseñanza abordar algunos de los falsos planteamientos que académicos mediocres han fomentado, porque queda claro que a los charlatanes hay que hacerles frente; los médicos lo hacen a los antivacunas, los biólogos a los provida, los nutriólogos a las dietas milagro y los psicólogos a el psicoanálisis, por decir algunos de los tantos ejemplos. Pero los Profesionales de la Enseñanza han dejado pasar al aula todo aquello que se cruce por enfrente sin análisis ni crítica. 

¿REALMENTE TIENEN PODER LAS COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES?

Un referente en el diseño de políticas públicas para la educación es la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Diferentes sistemas educativos en el mundo incorporan sus propuestas por convenio internacional. México, como país miembro, lo realiza desde la Secretaría de Educación Pública. (SEP). Una de las últimas tendencias en educación son las Competencias Socioemocionales. La OCDE (2015) asegura que las CSE mejoran las condiciones de salud, académicas, mentales y laborales de los alumnos. Las CSE, según la OCDE, tienen tantos beneficios como el ungüento mágico que ambulantes venden como el remedio que los médicos no quieren que sepas.

    Pero, ¿compraría la gente el ungüento si el vendedor dijera que sus resultados se mostrarán pasados cinco, diez años o más? No lo creo, pero SEP (2017) sí lo ha hecho. Y es que la OCDE dice que los resultados de practicar la socioemocionalidad tendrá sus resultados cuando los alumnos sean adultos, esto justificado bajo la metodología longitudinal. 

¿CÓMO PENSABA HITLER LA EDUCACIÓN?

 Hablar del Hitler y del nazismo puede ser polémico, más cuando de ello se intenta rescatar algún elemento favorable. Sé de lo devastador que fueron sus actos, pero recordarlos no es el objetivo de este escrito. Lo que quiero aquí es exponer la idea general de educación que Hitler deseaba para la Alemania que estaba bajo su poder. También quiero discutir un poco la relación entre los propósitos de la educación nazi y los establecidos por instituciones u organismos reguladores de políticas educativas internacionales.

85 POSGRADOS PARA EDUCADORES NO SIGNIFICA COBERTURA AMPLIA, SIGNIFICA PROFUNDA AMBIGÜEDAD DE PROBLEMAS

 Existe en la página de la Dirección General de Educación Superior para el Magisterio, un documento que enlista 85 posgrados dirigidos a quien esté interesado en hacer estudios educacionales. La mayoría de dichos posgrados están ofertados por Escuelas Normales y Centros de Actualización del Magisterio. O sea, por la mera meca de la formación de maestros en México.

    Me sorprendió ver la gran variedad de títulos que hay en los programas ofertados. Pareciera que uno está frente a un puesto de botanas. Los hay de todos los sabores y para todos los gustos; para la maestra miel, para el que quiere estar a la moda, para el tecnológico y también para los más modestos.

MICROSCOPIO: LA TECNOLOGÍA QUE MEJORÓ LA ESTERILIZACIÓN Y REFUTÓ LA GENERACIÓN ESPONTÁNEA

A propósito de espejos en el espacio por el telescopio James Webb, y de la nueva convocatoria para el rediseño de libros de texto gratuitos, compartiré algunas reflexiones sobre mi experiencia como colaborador en el rediseño del año pasado. Hay varias observaciones que me gustaría hacer, pero eso extendería la idea general que tuve al comenzar a redactar esto.

    Luego de haber pasado los filtros correspondientes, se me asignó un contenido de Ciencias Naturales de Sexto grado. El contenido fue microscopios, sus beneficios, tipos y desarrollo tecnológico. Este contenido ya se encontraba bastante estable en libros anteriores. Mi misión era generar algo novedoso con ello, o como dijeran los Profesionales de la Enseñanza, algo “Innovador para alumnos del siglo XXI”.

    No tuve mucha libertad. Fue un primer obstáculo. El contenido y el año escolar no lo elegí yo. Los objetivos para el contenido ya estaban dichos. Aspectos transversales con otras asignaturas también ya estaban indicados, así como el número de sesiones, páginas y caracteres. Claro que de igual forma la estructura que deberíamos de seguir en cada nueva página. También sentí que me limitó la bibliografía. Se nos compartió específicamente una lista de textos y recursos que podríamos utilizar en caso de tener que emplear referencias.